Bloque 6. Artículo final

Buenos días compañeros,

Pues sin darme prácticamente cuenta, hemos llegado a la última entrada de este Blog, el Artículo Final, el cual va a pretender recoger los aspectos fundamentales de cada uno de los bloques, así como trasmitir el efecto que las prácticas realizadas han tenido en mi perspectiva como futura maestra. Del mismo modo, me gustaría recalcar el efecto que tiene el modo en el que se imparte la asignatura, pues a pesar de que no se trata de una metodología nueva para mí, pues el curso pasado realicé Didáctica de la Lengua, no deja de sorprenderme como el tipo de enseñanza basado en la práctica, ubicando al alumno como protagonista principal de la enseñanza, favorece la integración de nuevos contenidos, facilitando que dicha información forme parte del funcionamiento cotidiano del alumno. Resumiría la experiencia didáctica de la asignatura como “el proceso por el que los contenidos teóricos, gracias al modo en el que se han entrenado, forman parte de mi identidad personal”.

A continuación, y siguiendo el guion establecido por la profesora, voy a comentar las ideas fundamentales de cada uno de los bloques y la experiencia adquirida tras las prácticas realizadas. 

Bloque I, Literatura Infantil. Análisis y selección: Este bloque trata de trasmitir los aspectos fundamentales de la literatura escrita, partiendo de la diferenciación en relación a los distintos géneros literarios. Como punto de partida resulta muy interesante, pues en ocasiones se comienza a trabajar los diferentes géneros literarios, sin conocer bien las características propias del género, así como las características que lo diferencian del resto de géneros. El contenido teórico del bloque está compartimentado en los diferentes géneros literarios; novelas de autor, textos teatrales y poesía de autor, dedicando un espacio necesario a las características propias de la literatura infantil y al análisis literario. 

Al centrarnos en literatura infantil, no debemos pensar que el contenido literario, por estar destinado a un público diferente, es menos exigente, simplemente se establecen adaptaciones en función del público al que se destina el escrito. Estas adaptaciones hacen referencia al lenguaje y a los temas utilizados, pero en ningún caso a la calidad del contenido, pues los autores de literatura infantil, son plenamente consciente de la responsabilidad y el efecto que puede tener en la construcción de la identidad personal del alumno sus escritos. 

Al referirnos a literatura infantil, nos centramos en los textos literarios creados para niños de hasta unos 12 años de edad, cuyo objetivo fundamental es crear espacios en los que los menores puedan dejar volar su imaginación y creatividad, construyendo así su propia estructura personal. Este tipo de escritos se caracterizan por tener intención artística, función poética y formar parte de uno de los tres géneros literarios mencionados anteriormente. A pesar de lo que generalmente se pueda pensar, la literatura infantil, resulta relativamente innovadora, pues no es hasta los años 90 cuando realmente se avanza en literatura infantil, pues hasta entonces lo predominante eran escritos paraliterarios, cuya función principal era la de enseñar contenidos teóricos. 

En relación a los géneros literarios, comenzamos con el texto teatral, uno de los géneros que más rechazo suele generar dada la complejidad de su estructura. Sin embargo, existen muchas formas de introducir este tipo de escritos, pues organizar y llevar a cabo una representación teatral en el aula es una forma adecuada de acercar a los alumnos a la estructura teatral. En mi opinión y tal y como se recoge en los apuntes del bloque, el teatro proporciona no solo un incremento en la capacidad artística de los alumnos, sino que es un medio psicopedagógico que permite mejorar habilidades sociales, recursos personales y mejorar su expresión escrita.

Los textos poéticos, tampoco se trabajan desde la perspectiva que les corresponde, no presentándose como juegos poéticos. Se trabaja con ellos desde un punto de vista rígido que no permite que el alumno innove y en la mayoría de los casos se presenta en forma de verso y con continuas rimas que dificultan la creatividad del alumno. El trabajo de textos poéticos desde la metáfora, las adivinanzas o cualquier otro juego poético, favorece el interés de los alumnos por este género.

En relación a los textos narrativos, la literatura infantil encuentra en este género a su gran valedor, centrándose en la novela o el cuento, dependiendo de la longitud del texto. Uno de los aspectos que ha ayudado a acercar a los alumnos este tipo de escritos, es el hecho de ubicarles como protagonistas de la historia, resultando además una estrategia pedagógica única, pues permite la interiorización del yo, la inserción social y mejora el desarrollo lingüístico. El alumno en los primeros años de su educación se encuentra en una etapa en el que su pensamiento se caracteriza por lo intuitivo, lo que les lleva a fabular, al tiempo que presentan un deseo continuo por saber, proporcionándoles la lectura respuestas que les acercan al realismo intelectual.

Como futura maestra, considero fundamental manejar las etapas del pensamiento proporcionadas por Piaget dentro de la psicología cognitiva, pues el conocimiento de estas etapas, así como de sus características, nos permite adaptar el material al estado cognitivo del alumno. Un maestro de Educación Primaria, debe conocer perfectamente el material literario adecuado para sus alumnos, pues solo de esta manera podrá abrir la “puerta” de la literatura a sus alumnos.

Por último, en el bloque se trabaja el análisis de textos, siendo esta la tarea práctica a realizar. Este tipo de ejercicio se debería realizar por parte del maestro siempre, como fórmula para identificar los escritos literarios adecuados para las necesidades de sus alumnos. 

Bloque II, Textos Folclóricos. Selección y Adaptación: En el segundo bloque nos hemos centrado en los textos folclóricos, canciones, leyendas o fábulas, considerando como principales características de estos textos, el anonimato (múltiples autores previos a la escritura por parte de alguien), la oralidad y las múltiples variantes a lo largo del tiempo.

Dentro del folclore podemos encontrar el folclore en verso (relacionado con el juego y el movimiento), el folclore en prosa (considerándose literatura de grupo) y el folclore teatral (permitiendo que los títeres tomen vida, involucrando a niños y mayores en la historia). 

Para trabajar este tipo de escritos, lo haría del mismo modo que he planteado en la actividad práctica, pues es una forma adecuada de “bucear” en el cuento. A través de esta actividad, se indaga en todos y cada uno de los aspectos de los cuentos folclóricos, desde la tipología de cuento, la estructura interna del escrito, los motivos, personajes y arquetipos que lo conforman. 

Además de estudiar la estructura de los textos folclóricos, en el bloque se presenta a los principales “recopiladores” de literatura folclórica sin, quien hoy en día, muchos de los escritos más importantes no hubieran permanecido en el tiempo. Desde Perrault, quien transcribió los cuentos escuchados a la nodriza de su hijo, los hermanos Grimm, quienes decidieron hacer una de las mayores recopilaciones del mundo de cuentos de hadas hasta Hans Cristian Andersen, son algunos de los principales responsables de poder disfrutar de los textos folclóricos. 

Especial atención le presto a Saturnino Calleja por dos motivos muy diferentes. En primer lugar, porque vivo en la Calle Saturnino Calleja y en segundo lugar, porque es muy habitual que utilice la expresión “tienes más cuento que calleja”, expresión cuyo significado no conocía por completo. 

Este bloque finaliza planteando la cuestión del uso pedagógico de los cuentos en el aula, así como el efecto psicológico que puedan tener en nuestros alumnos. Del mismo modo que planteaba Bettelheim, considero que el cuento tiene un efecto abrumador en el niño, enriqueciendo su vida interna dado que conecta con su identidad personal.

Bloque III, Literatura Española y Educación Literaria: Para abordar este bloque, voy a plantear el modo en el que me gustaría poder trasmitir estos conocimientos a mis futuros alumnos. La historia de la literatura española no es un contenido que corresponda a la Educación Primaria, pero sí debe ser un objetivo prioritario el poder acerca al alumno su entorno cultural y la educación literaria.

Puesto que se trata de un bloque con bastante contenido teórico, planteo que se trasmita a los alumnos un breve recorrido por la literatura española a través de “números monográficos de periódicos escolares”, los cuales van a consistir, cada uno de ellos, en breves explicaciones sobre los diferentes periodos históricos de nuestra literatura. Los monográficos se publicarán siguiendo un orden cronológico:

1. Edad Media: comprende desde los primeros escritos en lengua romance hasta el siglo XV. Se aborda el Mester de Juglaría, el Cantar del Mío Cid,  La Celestina y figuras fundamentales como Gonzalo de Berceo, Juan Ruiz, el arcipreste de Hita, el Canciller Ayala o Fernando de Rojas
2. Los Siglos de Oro: monográficos dedicados al renacimiento, a autores tales como Fray Luis de León, Teresa de Jesús o Miguel de Cervantes. Se aborda el barroco, Lope de Vega, Quevedo y Góngora. 
3. Literatura Moderna: Rosalía de Castro, Bécquer, Pérez Galdós, Emilia Pardo Bazán… 
4. Los Clásicos Contemporáneos: Juan Ramón Jiménez, Antonio y Manuel Machado y Valle-Inclán. 

*Monográficos muy escuetos, incluyendo fotografía del autor, época literaria y escritos más relevantes.  

Desde el primer momento trasmitiría a los alumnos que, dado que la lengua es un sistema de comunicación, la literatura tiene como principio fundamental comunicar y trasmitir un mensaje. De este modo, introduciría los diferentes elementos necesarios para que se produzca el acto comunicativo. 

Para finalizar con el bloque III, considero importante recalcar la necesaria inclusión de los juegos lúdico-didácticos en el funcionamiento habitual del aula, pues se trata de herramientas que permiten trabajar textos de la literatura clásica española.

Bloque IV, Lectura Literaria y Animación Lectora: El cuarto bloque, presenta a la literatura como la experiencia en la que debería convertirse para todo el mundo, una actividad de disfrute y enriquecimiento personal. La literatura proporciona la capacidad de evasión, permitiendo al lector crear mundos nuevos, establecer distancia con su propia realidad, vivir nuevas aventuras y experimentar sensaciones nuevas. Sin embargo y a pesar de los beneficios que presenta la lectura en el lector, hoy en día, es una actividad que cada vez más se aleja de nuestra sociedad, debiendo ser una de nuestras principales responsabilidades como maestros evitar que esto suceda con nuestros alumnos. 

En el bloque se establecen tareas para antes de leer, actividades para realizar durante la lectura y actividades una vez que finaliza la lectura, lo que implica que, cada una de estas etapas debe ser apoyada por el maestro, con la intención de mostrar al alumno todo el potencial que tiene un libro. Debemos ser capaces de trasmitir a nuestros alumnos que, leer, no supone el simple hecho de descodificar un código de signos, sino que supone la entrada a una realidad diferente, la cual nos permitirá  enriquecer nuestra identidad y estructura personal. 

Hoy en día, todavía se considera que la lectura está “superada” una vez que el alumno adquiere una adecuada fluidez y capacidad de comprensión lectora, no priorizando la necesidad de “activar el botón de disfrutar de la lectura”. El modo en el que se enseña y se evalúa genera en el alumno la sensación de ser una actividad tediosa y compleja, por lo que debemos asumir cambios en el modo en el que se enseña y entrena. Todas las actividades que se presentan en el bloque, debería ser las herramientas habituales en el aula para trabajar la lectura.

Bloque V, Creación Literaria: Tal y como comentaba en relación al bloque anterior, la escritura también es un aspecto que, en ocasiones, se trabaja poco y de manera ineficaz, generando un rechazo importante entre los alumnos. El modo en el que se presentan los contenidos teóricos del bloque, me parece perfecto, pues se divide la producción de textos literarios en los tres géneros posibles, dedicando su espacio a cada uno de ellos. Tal y como se recoge en los apuntes, los textos en prosa son  los textos a los que más tiempo se les suele dedicar, dejando a un lado tanto la creación de textos en verso como los textos dramáticos. Además de esta clara diferencia, también es importante señalar que, a pesar de las dificultades que se presentan a la hora de entrenar a los alumnos en creación literaria en prosa, estas dificultades se ven claramente incrementadas a la hora de abordar la creación en verso o incluso la creación dramática. A lo largo del bloque se presentan  multitud de opciones para trabajar los tres géneros, pero en mi caso concreto, haría especial hincapié en los textos en verso y en las dramatizaciones, pues considero que son dos géneros que, o no se abordan por completo, o se hace de manera inadecuada. Los juegos de rol o la participación en pequeñas obras, acercan al alumno a las creaciones dramáticas, del mismo modo que, dejar de centrar los textos en verso con la rima, favorece el interés que el alumno muestra ante este género.

Conclusión

Esta asignatura es una auténtica gozada, te permite posicionarte al mismo tiempo en el rol de alumna y maestra, enriqueciendo por completo el aprendizaje. Resumiría esta asignatura asumiendo la gran responsabilidad que implica ser una de las personas que, además de trasmitir los contenidos teóricos necesarios sobre literatura,  presenta la lectura al alumno.

Bibliografía:

• Apuntes de la asignatura
• Material complementario de la asignatura